1.阅读《寻觅春天的足迹》教学实录导入环节（节选），回答问题。 师：不知不觉，春天已经来到我们身边。在这个美丽如画的季节，让我们一起微笑着迎接春天的到来，好吗？ 生：好！（热情高涨） 师：三天前，我已经让各个小组回去搜集有关春天的信息，你们愿不愿意把你们的成果展示给大家呢？ 生：愿意！ 师：好！有请四位同学给我们做主持人！（四位学生走上讲台，老师退至后排） 主持1：窗外，小鸟在欢唱，漫山的小草嫩绿鹅黄，花儿绽开了微笑的脸庞，每一个角落都洒满阳光。 主持2：在这个美丽的季节！ 主持3：在这个欢乐的时刻！ 主持4：让我们一起去寻觅春天的踪迹！（投影显示：第一板块——看春） 主持1：首先，我们来欣赏春天的美景！（配乐，大屏幕出示春天的美景） 主持2：摄影家巧妙地捕捉到了春的一个个瞬间，我们的同学也拿起了画笔，描绘出春的美丽热情，请绘画小组展示他们的作品。 （绘画小纽带作品上场，在屏幕前展示作品） 生：我画的是春天到了，独角和双角精灵，还有各种昆虫都来迎接这五彩缤纷的春天，绿叶爬满整个枝蔓，展现出一片欣欣向荣的景象。 生：我画的这幅画，主要突出的是春天大自然的景象。美丽的春姑娘，乘着温馨的风儿，飞到了我们身边。她的手一挥，千万朵鲜花撒向大地，天地万物立刻变得五彩斑斓，显得更有生机和活力。 生：我画的是春天那亭亭玉立、身姿娩媚、如锦如簇的花卉；在阳光下，泛着美丽绿色的树木；叽叽喳喳叫个不停的鸟儿和各种不知名的昆虫；还有跑跳着、放着风筝的孩子。啊，春天是一个多彩的季节！ （先后有六位同学用技影展示自己的作品，并配以恰当的解说词） 主持3：绘画小组的同学的功力真是不凡，他们不仅能绘春，解说词也配得相当精彩。感谢他们的精彩展示。（生鼓掌） （投影显示：第二板块——写春） 主持4：书法小组的同学妙笔生花，用手中的毛笔表达出对春天的热爱，请他们上来展示毛笔书法。（书法小纽带作品上场，在屏幕前展示作品） 生：我写的是“春暖花开”，形容春天到了，天气变暖了，各种花儿竞相开放，争奇斗艳，景色非常美丽。 生：我写的是“一年之计在于春”，春是生命复苏的季节，万物都展示出新鲜的面孔。春是一年的开始，俗话说“良好的开端是成功的一半”。所以，我们要在这个美的季节，做好一年的打算，让这新的一年更加精彩。 生：我写的是“姹紫嫣红”，春的使者把生机撒向大地，和风一吹，花儿探出脑袋；细雨一下，花儿绽开了笑脸。漫山遍野，万紫千红。 （先后有六位同学用题板展示自己的书法作品，并配以恰当的解说词） 问题： 请指出本教学片段是如何体现“教师主导，学生主体”这一理念的。
【正确答案-参考解析】：参加考试可见2.阅读《装在套子里的人》教学实录（节选），回答问题。 师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种意见：一是他是被柯瓦连科推下楼梯摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己郁闷死的。（学生笑）从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家觉得主要原因是他杀还是自杀？ 生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被别人气死的责任应该在自己。 生2.我觉得外因很重要，如果没有像柯瓦连科和华连卡这样的人，别里科夫是永远不会死的。生3：我折中。自杀和他杀，都是原因，不能分主次。 师：讲讲看。 生3：说自杀么，是因为他的性格或者说他的个性是时代的产物。像前面分析的那样，他个人的保守、反动、落后，怕出什么“乱子”，完全是当时沙皇专制外强中干心理的表现… 师：政治心理。接着说—— 生3：说他杀么，我觉得除了柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是让他“郁闷”的，书上说“让他难堪极了”。 师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课文第八段，我问大家一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做？ 生3：我就是想让别里科夫出丑，让他难堪，谁叫他平时那么招人恨呢！ 师：这好像不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要再画一张大一点的，贴在全城最显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？ 生4：从漫画的接收对象上看，发给中学教师和神学教师，显然要在教师集体中孤立别里科夫；发给当官的，大概是想告诉他们“你的奴才居然要跟一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！” 师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲究斗争策略的—— （部分学生小声说：地下党、革命者） 师：大家的推想大胆而又新颖。不管怎么样，画漫画的人富有斗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起，构成了丰富的“新人”形象。从这个意义上说，这篇小说的主题是不是完全揭露了沙皇专制制度的黑暗？ 生：不是。 师：应该说不全是。这也说明在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？ 生5：朦胧的。 生6：淡淡的。 问题： 请分析学生在本片段教学过程中的角色。
【正确答案-参考解析】：参加考试可见1.阅读文本材料和具体要求，回答问题。 司马迁《项羽之死》原文 项王军壁坡下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮怅中。有美人名虞，常幸从；骏马名雄，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰“力拔山兮气盖世！时不利兮雄不逝！非不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父给曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东域，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君渍围，斩将，对旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而也之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰“何如？”骑皆伏曰“如大王言。” 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长权船待，谓项王曰“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰“天之亡我，我何波为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，常一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自制而死。 课文介绍 该课文为某版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的第四单元的课文，同单元的选文还有《庖丁解牛》《阿房宫赋》。 单元说明 本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面具有很高的审美价值。 文学作品中的形象性描写，多姿多彩，美不胜收。与诗歌相比，散文的实用性较强，有鲜明的意旨，叙述、说明乃至议论性成分比较多，理性较强。但优秀的散文常常避免枯燥的说理，而以生动鲜明的形象吸引读者。……形象是理解作品的重要依据，要注意把握形象，对形象做出正确的理解和阐释。形象生动能使作品具有感染力，我们从形象的角度欣赏作品，在获得美感和认识上提高的同时，从写作方面还可以得到有益的启示。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高三年级第二学期，班额45人。 课时安排 1课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 问题： （1）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据（不可照抄材料）。 （2）依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 （3）设计具体的教学活动，引导学生完成[研讨与练习]。 [研讨与练习] 以《项羽之死》中的情节、细节为事例，联系现实，点评事例。
【正确答案-参考解析】：参加考试可见
