题库

1.执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：(1)了解作者生平及其作品。(2)理清文章思路，分析文章阐述的哲理。(3)领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是（ ）。

A.目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定

B.该目标有利于后续教学活动的开展

C.情感态度与价值观目标设计不够合理

D.目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性

2.阅读某教师关于《乡愁》的教学导语，按要求答题。1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，愁绪万千：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃，用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走近余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是（ ）。

A.该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围

B.该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感

C.该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点

D.该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨

1. 阅读洪镇涛老师在执教《乡愁》一课，针对第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句，设计的教学环节，完成问题。  师：我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成？赞成我的举手（一个也没有）；不赞成的举手（哟，100％）那你们说说理由，要说服我！噢，这位学生已经举过多次手了。  生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！ 师：回归? 生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！ 师：纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外国人，台湾与大陆是“统一”问题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗？这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。  生2：我觉得这是一种反衬手法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回归祖国的乡愁的深度。  师：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有？你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致，还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。  问题： 你对洪老师在学生思考发言过程中的引导点拨有何看法？

2. 阅读文本材料和具体要求，完成下面两题。     【单元导语】 与九年级上册的新诗单元一样。这个单元的新诗仍按主题编排。主题名称为"土地情思"，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。  【课文相关说明】 这篇课文出自人教版新课标教材《语文》九年级（下）第一单元。本单元围绕主题--爱国思乡编排了《乡愁》、《我用残损的手掌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等一系列诗歌。  【学生情况】 初中三年级，班额45人。  【课时安排】 两课时。  【教学条件】 教室配有多媒体设备。能够演示PPT，播放视频、音频文件等。  1．如果要你用一个课时为学生讲授这篇现代诗歌，请你为这堂课设计一份板书。 2．请你选择一个主要教学环节（导入环节除外），为学生设计一份教学方案。