1.
案例:
阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段,完成下题。
师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是"再别",当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥:第一次是1920-1922年游学于此,徐志摩在这里生活学习了两年半的时间,回国前夕写下诗歌《康桥,再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次,1925年诗人再次来到康桥,回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次,在1928年,诗人故地重游,旧梦重温,见到这里的一草一木,触景生情,感慨万千,写下了这首传世之作《再别康桥》。
师:现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识,大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候,请同学们注意一下里面生词的字音。
(学生自由朗读)
师:读过一遍课文,请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗?
河畔( ) 荡漾( ) 青荇( ) 榆阴( ) 揉碎( ) 浮藻( ) 长篙( ) 漫溯( )斑斓( ) 笙箫( )
(生读,师订正并出示答案)
师提示:有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
师:读准了字音,哪位同学来把这首诗读一下?
(生举手读课文,同学们鼓掌)
师(笑):(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题?
生:…
师:每首诗中都蕴含着诗人独特的情感,而我们要把这首诗读好,就是表现出诗人的--
生:情感。
师:对,要把诗人的情感表现出来。那么,如果要生动地将诗中的情感传递出来,我们在读的时候就需要--
生:把握作者的情感,带着感情去读。
生:把握好读诗的语速。
师(笑):看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好,那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
(生再读)
师:(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样?
生:我觉得她的优点就是把握了作者的情感,能够有感情地读课文了,而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
师:那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢?
生:比如说"寻梦?撑一支船篙,向青草更青处漫溯"。
师:不错。其他同学有补充吗?
生:她有一个地方读错了,"在我的心头荡漾"她读成"在我的心上荡漾了"。
师:很好,听得很认真!要读准,一个字都不能错!其他同学还有补充吗?
生:我觉得这首诗很抒情,应该再读得缠绵一些。
(有学生点头,有学生笑)
师:那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?
(生有感情地读诗歌)(掌声)
师:(指名学生)你来点评一下。
生:虽然声音小了一点,但更让能人感觉到一种依恋的情感。
师:你能给大家读一下吗?
生:(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
师:哦,这不要紧,我们才刚刚接触这首诗,我相信我们学完这首诗后你会读得很好的,先请坐!同学们,那么我们今天就一起来研读这首诗,首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的.大家也可以在下面小声地模仿。
(听录音)
师:刚才大家听得很投入,那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?
生:他自己都投入其中了,而且不仅声音有起伏变化,感情也在变化。
师:感情在变,同学们说对不对?
生:对!
师:好,那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
问题:
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
【正确答案-参考解析】:参加考试可见2.
案例:
阅读下面的学生习作,完成下题。
生活是快乐的
①鱼儿在水中自由地潜游;鸟儿在天空自由地飞翔;马儿在草原上自由地奔跑;浪花在大海里自由地翻滚……它们都是自由的,它们都因此而快乐。
②当鱼儿失去了水,它开始崩溃;当鸟儿失去了天空,它开始哭泣;当马儿失去了草原,它开始忧郁;当浪花失去了大海,它开始分解……它们失去了生存的空间、生存的领域,同时它们也因此失去了自由与快乐。
③而我们又何尝不是如此呢?从我们呱呱坠地的那一刻起,便意味着我们已经步入生活的"殿堂";我们从儿童成长为少年,而我们的快乐也在逐渐减少。那时,快乐就像是那可望而不可即的大洋彼岸,与我们隔海相望。
④但是,总会有人能够把枯燥无味的生活榨成甜美的"汁酱"。
⑤正值"忙趁东风放纸鸢"时,几个伙伴在广场上一起放风筝。天空中飘着各种各样的风筝,五彩斑斓,仿佛一幅抽象的油画悬挂在天空之中;到了"小荷才露尖尖角"时,男孩子们纵身跳入池塘之中,在水中不停地摆动着身躯,游来游去,像是一条条泥鳅在不断地为农民革命事业而奋斗;当菊花盛开之际,无数热爱花的人开始活动了,在人群间、花市上不断寻觅着属于自己的"宝藏";大雪飘然而至,小孩子们在户外嬉戏来弥补平日里所落下的"空缺",他们都在于"雪朋友"玩耍。
⑥想着他们的快乐,望着自己的"负担",心中倒添了些许快乐。
⑦我渐渐明白:原来生活并不只是单一乏味,倒是还有一些趣味在其中。
⑧周日,我们一家三口到了北边的一个大湖旁骑车,在那里有许多垂钓者,他们年龄参差不齐:有二十出头的大学生,有三四十岁的中年男子,也有年过花甲的老人。但是大部分人都有一个共同点--神情都很悠闲。也许他们是为了来寻求一些平静,来寻求一种"孤乐"。
⑨我们一路上说说笑笑,这不由得令我卸下了心中的包袱,而剩下的只是愉快的谈话。
⑩这天,我真正体会到了生活的愉快。而我们应该让自己的生活快乐,从而将这种快乐传递给身边的每一个人!
问题:
1.请从第④⑤段中找出两个错别字,从第③段中找出一处病句,分别改正。
2.请指出该作文的一个优点和一个缺点,并结合具体内容分析。
【正确答案-参考解析】:参加考试可见1.
阅读材料,完成下题。
鲁迅
《孔乙己》
(节选)
①我从十二岁起,便在镇口的咸亨酒店里当伙计,掌柜说,我样子太傻,怕侍候不了长衫主顾,就在外面做点事罢。外面的短衣主顾,虽然容易说话,但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出,看过壶子底里有水没有,又亲看将壶子放在热水里,然后放心:在这严重监督下,羼水也很为难。所以过了几天,掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大,辞退不得,便改为专管温酒的一种无聊职务了。
②我从此便整天的站在柜台里,专管我的职务。虽然没有什么失职,但总觉得有些单调,有些无聊。掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得。
③孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕:一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。他对人说话,总是满口之乎者也,叫人半懂不懂的。因为他姓孔,别人便从描红纸上的"上大人孔乙己"这半懂不懂的话里,替他取下一个绰号,叫作孔乙己。孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,"孔乙已,你脸上又添上新伤疤了!"他不回答,对柜里说,"温两碗酒,要一碟茴香豆。"便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道,"你一定又偷了人家的东西了!"孔乙己睁大眼睛说,"你怎么这样凭空污人清白……""什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。"孔乙已便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,"窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?"接连便是难懂的话,什么"君子固穷",什么"者乎"之类,引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。
④听人家背地里谈论,孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,又不会营生;于是愈过愈穷,秀到将要讨饭了。幸而写得一笔好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪。如是几次,叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法,便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里,品行却比别人都好,就是从不拖欠:虽然间或没有现钱,暂时记在粉板上,但不出一月,定然还清,从粉板上拭去了孔乙己的名字。
⑤孔乙己喝过半碗酒,涨红的脸色渐渐复了原,旁人便又问道,"孔乙己,你当真认识字么?"孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。他们便接着说道,"你怎的连半个秀才也捞不到呢?"孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。在这时候,众人也都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。
⑥在这些时候,我可以附和着笑,掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己,也每每这样问他,引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天,便只好向孩子说话。有一回对我说道,"你读过书么?"我略略点一点头。他说,"读过书,……我便考你一考。茴香豆的茴字,怎样写的?"我想,讨饭一样的人,也配考我么?便回过脸去,不再理会。孔乙己等了许久,很恳切的说道,"不能写罢?……我教给你,记着!这些字应该记着。将来做掌柜的时候,写账要用。"我暗想我和掌柜的等级还很远呢,而且我们掌柜也从不将茴香豆上账;又好笑,又不耐烦,懒懒的答他道,"谁要你教.不是草头底下一个来回的回字么?"孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台,点头说,"对呀对呀!……茴字有四样写法,你知道么?"我愈不耐烦了,努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。
⑦有几回,邻居孩子听得笑声,也赶热闹,围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃,一人一颗。孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,"不多了,我已经不多了。"直起身又看一看豆,自己摇头说,"不多不多!多乎哉?不多也。"于是这一群孩子都在笑声里走散了。
⑧孔乙已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
单元导语
文学作品是社会生活的反映。作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱,往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中,我们不仅可以获得教益和启示,而且能得到艺术的享受。学习本单元,要在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种艺术手法。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
课文相关说明
《孔乙己》是人教版九年级下册第二单元的第一篇课文,同时苏教版八年级下册第四单元,第一篇也选入了此篇小说。同单元课文还有《范进中举》(吴敬梓)、《口技》(林嗣环)、《变色龙》(契诃夫)等。
课后作业
一、小说中有哪几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?
二、细读课文,探究下面的问题。
1.小说对孔乙己的描写,哪些地方是正面描写?哪些地方是侧面描写?由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人?
2.作者为什么要通过一个小伙计"我"的眼光来讲述孔乙己的故事?体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。
三、联系上下文,揣摩下列句子,探究括号中的问题(也可以另外圈点几个精彩的句子进行分析、体味)。
(既然是"大约",为什么又说"的确",这是否矛盾?作者为什么这样写?)
四、对造成孔乙己悲剧命运的原因,有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说也要归咎于他自己的不争气……对此,你有什么看法?和同学们探讨一下。
学生情况
九年级,班额50人
课时安排
两课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。
问题:
1.请结合第③自然段,分析文中对孔乙己细致的肖像描写在刻画人物、表现主题方面的作用。(不少于150字)
2.根据以上材料,确定本篇课文的教学目标。
3.选择其中一个教学目标,设计一个教学方案,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
【正确答案-参考解析】:参加考试可见